Depuis le mardi 24 aout, l'EMP a rouvert ses portes, le SSSI un peu plus tard le jeudi 26 aout.

La rentrée scolaire a eu lieu depuis jeudi dernier dans les differentes classes et établissements scolaires de Beauvais: A l'EMP, au collège G Sand, au collège Fauqueux, à l'école Lanfranchi et à l'école Prevert. Les éducateurs, pédagogues, orthophonistes, psychomotriciens et psychologues du SSSI ont également repris leurs soutiens dans les familles et les établissements scolaires de l'Ouest de l'Oise.

Une réunion du conseil de la vie sociale aura lieu le lundi 13 septembre 2010 dès 18h15 à l'EMP de Voisinlieu

Une rencontre porte ouverte est organisée dans les locaux de l'EMP le Lundi 27 septembre et permettra aux familles et partenaires de rencontrer les équipes.

Une formation MAKATON va avoir lieu cette année pour une partie des équipes, le 16 17 18 novembre 2010 et le 18 19 20 janvier 2011. A cette occasion, une rencontre sera organisée avec la formatrice pour présenter cette méthode de communication.

Des minis séjours auront lieu dans le courant des mois d'octobre et novembre

Bonne rentrée à tous!

Motricité fine : les méthodes pour aider votre enfant (Revue DECLIC)

Il peine à fermer une porte, ne sait pas boutonner sa chemise, ni saisir un gobelet.

En psychomotricité, le travail portera sur la mobilité manuelle et la coordination œil/main. Avec son kiné, il apprendra à moduler son tonus musculaire.En ergo, il sera mis en situation pour mieux affronter le quotidien.

Le rôle de la psychomotricité: Travailler la prise en main

En séance de psychomotricité, le travail portera d’abord sur la mobilité manuelle. L’idée est d’entraîner ou de réactiver le mécanisme d’ouverture et de fermeture des doigts sur l’objet, la dissociation et la rotation des doigts. La rééducation implique aussi d’adapter son geste en fonction de la forme et de la taille de l’objet. « Nous cherchons avec l’enfant la meilleure manière de saisir un objet pour rendre le geste le plus facile et le plus efficace possible, explique Sophie Allard, psychomotricienne. Cela passe par des jeux qui font intervenir la paume, le pouce et les doigts : on ramasse, on tient, on lâche, on empile, on encastre, etc. » Un travail complété en ergothérapie par des mises en situation filmées, comme l’explique Gwénaëlle Lefévère : « Je filme l’enfant en train de saisir une grosse vis de Meccano, par exemple. Je lui montre la vidéo, je lui demande si son geste est perfectible, et on y retourne ! »

Le point de vue du kinésithérapeute Stimuler les sens

La dextérité ne se résume pas à bien saisir, il faut aussi savoir moduler sa force (pression, contraction). « Chez les enfants porteurs de troubles sensorimoteurs, la qualité des informations transmises au cerveau par les sens est affectée, note Jean-Claude Riou, kiné-conseil au sein de l’AFM. En réponse, le réglage du tonus musculaire est donc approximatif et les gestes sont mal dosés. » La kinésithérapie permettra d’entraîner le système sensoriel de l’enfant en le mettant par exemple au contact de textures diverses (du riz, de la semoule, des billes, des balles en mousse, des ballons de baudruche) ou de températures variées. De cette façon, les informations transmises au cerveau vont s’affiner et la réponse musculaire sera plus appropriée.

Les astuces de l’ergothérapeute Coordonner ses gestes

« En ergothérapie, la plupart des exercices dédiés à la coordination des gestes convergent vers un seul objectif : faire prendre conscience à l’enfant que ses deux mains peuvent agir indépendamment et que ce savoir-faire lui sera utile au quotidien, note Gwénaëlle Lefévère. Nous utilisons une approche progressive en augmentant la difficulté au fur et à mesure : emboîter-déboîter, transvaser, enfiler des perles, visser-dévisser… » Le principe est le même pour la coordination œil-main : « On propose d’abord à l’enfant de pointer un objet du doigt. Lorsque ce geste est acquis, on lui demande de pointer l’objet, puis de le saisir, et de le déplacer en le suivant des yeux, etc. »

Retrouvez la suite de cet article dans notre dossier consacré aux « Troubles du geste » dans Déclic n°135 (mais-juin 2010) avec aussi : * Une interview de Michèle Mazeau, médecin de rééducation, spécialisée en neuropsychologie infantile, qui explique « Pourquoi (et comment) se préoccuper des troubles du geste » ; * Les astuces et les conseils d’une ergo, d’une psychomotricienne, d’un orthoptiste, d’un kiné, d’une graphothérapeute, d’une neuropsychologue si votre enfant « ne sait pas s’organiser », « bouscule ou casse tout », « lit très mal », « écrit de façon illisible », « ne sait pas se servir de l’ordinateur » ; * Un focus sur les causes possibles du trouble en fonction des symptômes ; * Un tour d’horizon des méthodes et concepts rééducatifs à connaître : Pető, Snoezelen, l’intégration neurosensorielle, Affolter, le concept Bobath, Fransya, Ouros, ABC Boum etc. ; * Les témoignages de parents d’enfants porteurs de troubles du geste, qui racontent leur parcours de rééducation ; * Une présentation de jouets qui peuvent aider votre enfant à surmonter ses difficultés ; * Des idées d’exercices « à faire à la maison ».

 Les répercussions des A.P.S (actions de préventions sportives) sur les personnes présentant des déficiences et inadaptations (Cours de Jean Bilard par D Martinez-etnoka )

Ce résumé d'un cours sur ce sujet vient éclairer ce qui sous tend les pratiques sportives à l'EMP et au SSSI. C'est un mode ludique de relation au jeune où le plaisir de la découverte et de l'exercice permet le developpement de compétences variées. Ce sont bien sur les compétences motrices et kinesthésiques, mais également ,les relations sociales et les représentations d'actions ou de situations. 

1. APS et Déficience mentale

Les résultats des effets de l’activité physique sur l’amélioration de l’image de soi et les processus cognitifs des déficients mentaux sont encourageants.

Bell (1977) a mis en évidence une évolution positive de l’image de soi et des communications avec les autres chez des enfants participant aux Spécials Olympics.

Ces résultats sont confirmés par Wright (1966) et Gibbons (1989) qui montrent l’augmentation du sentiment de compétence physique et d’adaptation sociale après une compétition de natation.

Les limitations des répercussions des APS sur les enfants déficients intellectuels pourraient être dues au fait que fortement stigmatisés par le regard de l’autre et la différence corporelle, la pratique sportive ne permet pas l’effacement symbolique du handicap et la valorisation du sujet par la compétition, les deux représentations (le débile / le sportif) étant trop antagonistes (Brunet, 1980; Genolini, 1994, cf cours).

Le sport est perçu comme moyen de normalisation des conduites perturbées, de developpement de la communication, de la socialisation, une thérapie ou une rééducation corporelle au mieux une acculturation souhaitable.

Quelques études (Corder, 1966) ont démontré qu’un programme d’APS pouvait entraîner une amélioration du QI, une levée de l’inhibition intellectuelle.

Les raisons de ces effets sont expliquées par l’augmentation de la confiance en soi acquise en sport, entraînant une participation au groupe classe, puis par contre transfert positif du maître l’augmentation des performances intellectuelles.

Les enfants déficients sont très vite rejetés dans les jeux avec les autres, ils ont donc un mauvais développement psychomoteur par manque d’actions et de sollicitations, ce retard s’accroît avec l’âge entraînant un mauvais niveau des capacités et des habiletés. Plus la déficience est grande plus les répercussions au niveau des capacités motrices sont importantes. Cependant des progrès peuvent être rapidement attendus au niveau des enfants présentant un niveau de déficience peu élevé au niveau de l’image de soi, des performances scolaires, des habiletés sociales, de la condition physique.

Complexification des relations en fonction des APS (Classification de Marcenach)

b Relation et communication nulles : Relaxation

b Relation à l’environnement et communication indirecte : Escalade, spéléologie, athlétisme, gym, natation, plongeon, voltige, saut à ski

b Relation individu environnement médiée par l’engin, communication indirecte ; haies, saut de cheval, lancers, haltérophilie, cyclisme, canoë, ski, voile, agrès

b Relation de couple ; sports de combat, tennis, jumping

Relations collectives sans instruments ; rugby, hand ball, basket ball, volley Ball, avec instruments ; hockey, base-ball

b Communication poussée au plus haut degré ; danse folkloriques, danse classique, expression corporelle.

b Complexification des réseaux de communication f (nb de joueurs et possibilités de communication (cf; Parlebas)

L’agrandissement des espaces selon les sports pratiqués (Classification de Parlebas):

b Espaces sportifs, le club, les rencontres locales, régionales, nationales, internationales.

b Les espaces théoriques de jeu : Volley ball (15 m2), basket (36), hand ball (59), rugby (30) Football (34).

Ainsi les objectif pédagogiques d’un projet d’établissement pourraient être : Multiplier les situations sportives en jouant sur les facteurs « communication » (Adversaire / NA; Partenaire/ NP) « espace » « environnement » (Incertitude du milieu extérieur/ Non incertitude du milieu extérieur).

Pour Kostrubala (1976), les APS ont des effets sur les troubles névrotiques divers. Le sport et l’imaginaire qu’il sous-tend développe la production des rêves et permet une production de matériel inconscient important qui renforce le déroulement d’une psychothérapie. Il est donc largement utilisé comme médiateur d’une psychothérapie analytique au niveau des personnes présentant des troubles mentaux.

3. Les effets des APS sur les troubles dépressifs

Les patients dépressifs comme les patients présentant des troubles psychiatriques sont peu actifs et présentent une mauvaise condition physique générale (Martinsen, 1990 - Coppenolle, 1992)

Pour Brown (1978) tout programme de traitement de la dépression devrait inclure des exercices vigoureux.

Kavanaugh (1975) souligne l’effet positifs sur les états dépressifs post infarctus.

Griest (1979) montre que les effets d’un programme d’APA sont comparables avec les effets d’une psychothérapie conventionnelle pour des patient souffrant de dépression névrotique et que les améliorations se confirment sur un suivi de 9 mois.

Faisant une revue de la littérature à ce sujet Plamondon (1982) conclue à l’effet anti-axiolitique et antidépresseurs du jogging.

En Europe on peut se référer aux travaux de Van Coppenolle et son équipe (1992-95) dont les protocoles sont publiés dans l’ouvrage « la condition physique pour l’intégration sociale ». Les auteurs concluent que les effets antidépresseurs sont plus en relation avec les effets subjectifs que les patients attribuent au programme qu’en corrélation avec la variation des indicateurs de la condition physique.

Pour Neerinckx (1995) ce qui est le plus important dans le traitement sportif ce sont les qualités humaines du thérapeute. « L’exercice physique » est en premier lieu une technique « d’intervention psychologique ». On attend de lui « disponibilité, empathie » condition indispensable pour que le patient puisse discuter de ses problèmes et se sentir soutenu dans son expérience de transformation. L’enseignant est ici en position d’accompagnement et d’écoute du patient plutôt qu’un enseignant d’une technique corporelle ou un entraîneur.

4. Les effets des APA sur les troubles du comportements

L’utilisation des APS dans la prophylaxie¹ et la thérapeutique des troubles du comportement a été problèmatisée depuis 1963 par des auteurs comme Perié et Amiel qui ont prôné leur utilisation auprès des délinquants et des personnes en maison d’arrêt. Ces problématiques ont été reprises par Courtine (1994), Clement (1997 cf cours).

Pour les enfants et adolescents présentant des troubles du comportement, le jeu sportif est un puissant moyen de socialisation. Pour le caractériel la règle sportive est au départ subie comme toutes les autres contraintes; elle est donc immédiatement transgressée. L’agressivité se déclare massive, inorganisée, inadaptée. Le caractériel ne peut coopérer avec autrui, parce qu’il est rejeté par sa névrose dans un comportement infantile, réactionnel, pathologique aggravé par la transgression qui appelle l’angoisse, le châtiment.

Le travail pédagogique doit opérer par paliers :

b Dans un premier temps il faudra provoquer la libération des décharges motrices impulsives (activités à sensations, à risques)

b Ensuite rechercher un début de maîtrise avec les objets (injection de technique)

Quand les relations adolescents-éducateur seront positives et stables, le jeune sera amené à participer à des activités de groupe, apprenant à coopérer.

Les jeux évolueront vers le sport c’est à dire la prise en compte de la règle, le respect des codes et l’arbitrage d’un tiers.

Barnes (1981) dans une étude portant sur 56 enfants atteints de différents troubles du comportement a montré qu’un programme de course à pied d’une durée de 12 semaines à raison de 4 séances par semaine permettait de contrôler plusieurs troubles du comportement d’une façon aussi efficace que les psychotropes.

Callède (1985) met en rapport les caractéristiques des populations présentant des difficultés d’intégration scolaire et sociale et les caractéristiques des APS pour dégager une organisation pédagogique des APS pour ces populations.

Bilard (1995-97) après une analyse des caractéristiques des populations psychopathes propose un modélisation d’intervention pluridisciplinaire dans laquelle le professeur d’EPS interviendrait en collaboration avec des psychothérapeutes des éducateurs sociaux pour tenter une prise en charge globale du sujet.

Le Breton (1995) nous rappelle que si le sport fait une entrée royale auprès des populations des jeunes en difficulté et peut être pour certains un élément de valorisation parmi d’autres c’est par la scolarisation, l’animation sociale et culturelle qu’on luttera contre l’exclusion. Sans la reconnaissance des jeunes, sans la reconquête de la dignité qu’on leur refuse, sans une mobilisation contre le racisme et le refus de comprendre l’exclusion ne fera que s’accentuer. Les APS font parfois figure de vitrine masquant l’absence d’une réelle politique de la jeunesse et des banlieux, pour ces raisons les installations sportives sont souvent les premières à être détruites dans les moments d’émeutes. C’est contre le discrédit attaché à ces populations qu’il faut lutter, c’est en reconnaissant l’individu dans son identité propre et ses caractéristiques sociales et culturelles que luttera contre la dépréciation et le stigmate qui touche ces jeunes.

Pour cet auteur, les APS n’ont aucune vertu intrinsecte conférant à leur prescription une efficacité quelconque. Elles ne sont que des outils aux mains des animateurs. Elles ne valent que ce que valent ceux qui les mettent en oeuvre et ceux qui se les approprient. Elles sont certainement dérisoires au regard de la violence symbolique qui s’exerce sur ces jeunes mais par l’espace transitionnel et le lien avec l’éducateur qu’elles instaurent elles peuvent changer le regard que chacun porte sur lui même et le regard que l’autre pose sur moi c’est à dire instaurer un processus d’identisation.

Les APA en proposant une « aire intermédiaire d’expérience » au sens de Winnicott (1974) peuvent permettre que se recrée un processus de construction ou reconstruction identitaire pour certains sujets en difficulté. Cet engagement au niveau du corps instaurera la personne dans le mouvement, la rencontre avec l’autre, l’émotion lui permettant de vivre sa vie, c’est à dire travailler, aimer, se distraire fondement de la santé mentale selon Freud.

Le 2 juin 2010, nous inaugurons notre nouvel outil sportif.

Ce terrain est modulable, permet la pratique du basket, du hand, du mini foot, d'athletisme, de la balle au tambourin, du tennis, du volley, du badmington, etc.

Une démonstration de son utilisation avec des jeunes et l'éducatrice sportive sera présentée le 2 juin à 11h00 lors de son inauguration.

Les parents et partenaires qui souhaitent y être présent sont les bienvenus.

   Compte Rendu de la Réunion

 du 19 Avril 2010

Personnes Présentent :

Représentant de l’Association :

Monsieur  Frédéric LAGNEAU

Représentants salariés :   

Madame C. Grégoire

Représentants élus des familles :

Madame Nathalie HALLYG, présidente.

Madame Sylvie MENARD, suppléante présidente.

Madame Patricia SEGUIN, vice-présidente.

Monsieur Gérard MULOT, suppléant secrétaire.

Plusieurs familles de l’EMP et du SSSI.

Personnes excusées :

            -     Représentants élus des familles

      Madame Fabienne MAHE, suppléante vice-présidente.

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Questionnaire de Satisfaction de l’EMP:

Les parents élus du C.V.S. envisagent de le diffuser au courant du mois d’Avril à toutes les familles de l’EMP, les réponses se feront de façon anonyme.

Communication avec les familles du SSSI et de l’EMP par mail :

Il sera proposé aux familles qui le souhaitent de recevoir certaines informations venant de l’EMP ou bien du SSSI par mail.

Les parents élus du CVS diffuseront une demande d’autorisation de communiquer par mails ainsi qu’un rappel du rôle du Conseil de Vie Social.

Kermesse de fin d’année :

Les familles de l’EMP et du SSSI sont invitées à participer activement à l’animation de la journée.

Précision des modalités :

Date : le Samedi 26 juin 2010 de 14h00 à 17h00.

Animations : 

Exposition des travaux de l’année : les travaux des enfants seront exposés.

Goûter : Fabrication des gâteaux par les familles et par les jeunes de l’établissement, les boissons seront offertes par l’EMP-SSSI.

Stands : ils seront tenus par les parents et le personnel de l’EMP et SSSI.

Quelques stands envisagés :

- Chamboule tout

-  Maquillage

- Parcours d’obstacles avec pour les plus grands une balle à ne pas faire tomber                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                - Jeu de quilles

- Circuit électrique

- Parcours déambulation vélo

- Panneaux de photos trucages

- Rasage de Ballons

- Mur Libre

- Boule et Œuf

- Course de Garçon de café

Nous sommes à la recherche d’une sono et de volontaires pour égailler cette journée.

Le principe de gratuité est retenu pour cette kermesse.

Terrain de Jeux Multi Sport

Le terrain de jeux vient d’être finalisé, les sports comme le Tennis, Basket, Hand Ball et Volley pourront y être pratiqués.